Course introduction


Course sumary

我們正在實現一個夢想,希望能用我們的誠意,讓你成為我們實現夢想的夥伴,讓我們一起來 拯救地球,如同影片Home的開頭: 「請聽我說。你跟我一樣,是聰明人,一個有智慧的人。生命是宇宙的奇蹟,出現於約四十億 年前,而我們人類只有二十萬年歷史,但是我們卻破壞了地球生命賴以生存的平衡。請細聽這個 不尋常的故事--你的故事,然後決定你應該做什麼。」 加入我們成為世界級公民,一起來保護地球,揭開大自然之美,人生多彩多姿,快樂學習。 本課程期望經由探討人類與環境的變遷,及自然資源的枯竭,引導學生逐漸擺脫 "人定勝天,人類科技可以解決一切問題" 的自大想法,開始思索人與自然及永續發展的關聯; 課程將以自然生態、人類與環境的關係及永續發展三個主題,並結合實際校園環境的探索,以落實做中學的理念,設計六個教學活動單元: 1.校園體驗與欣賞2.校園能源使用調查活動3.校園水資源使用調查活動 4.校園廢棄物處理調查活動5.校園生活環境的調查活動6.校園環境議題的調查活動。 使學生在學習活動中,強化對環境反應及感受力、溝通技能、技巧實踐、資訊科技應用能力及智力刺激、鍛鍊,在討論中強調每一位同學都是知識的主體,利用真實問題的解決方案或情境模擬啟發學生的創新及批判性思考,以及體驗結構與行動的權力關係;在團體行動操演及小組討論的互動過程中,進行知識之交融與建構,以獲得創意思考及問題解決所需之綜合性知識和技能、及持續自我學習技巧及動機。

Class type

理論講述與討論-40.00%;個案分析或作品賞析-10.00%;專題實作與報告-30.00%;田野調查-20.00%;實驗-0.00%;其他-0.00%

Course Description and Progress Outline

本課程係本校通識教育規劃的選修,博雅課程:「科學素養」子類下的一門,其所欲回應校訂「基本素養」指標為「科學素養」與「專業素養」,所欲成就學子的能力為「知識力」與「創造力」,除建立學生學習能力與思考能力外,同時激發學生創造之發想與實作能力。 與通識中心核心能力的關係: 對照於本校通識課程核心能力的養成設定,本課程希望能達成以下幾點具體目標,養成學子相關的能力: 1.民主素養:本課程將經由全球化環保議題之探討,幫助學生了解全球性之環保規範、慣例、典章和制度,提升學生休戚與共之感受與對多元文化之認同,使其具力行民主生活所需的民主知識、態度。 2.倫理素養:本課程將於主題課程中,以相關文獻資料、影片進行討論,強化學生重視且實踐「有倫理的科學」,並幫助學生從科學探索的角度找尋一種與生活價值契合的豐富美好內涵,及積極態度與團隊合作,尊重生態與倫理關懷,從中建立「高感度、高體會」之美學新概念,使其不管在哪個面向都可發展出延伸的美意與信念。 3.科學素養:本課程之主要課程設計即以建立學生環境科學素養為主,除自製投影片內容說明外,並配合環境科學讀本導讀及相關影片,引導學生藉由小組討論及簡報,進行深度環境科學思考,進而提升「界定環境保護議題」的能力及「實踐永續發展」的能力。 4.新自然資源素養:本課程藉由生活中能源危機問題的探究,闡示能源的利用與能源危機的預防,引導學生逐漸認識當今自然資源的問題不在於匱乏,而在於人們如何對待大自然,在資本主義貨幣經濟下人們無感地使用自然資源,亦即只要有貨幣可支付購買,就能獲得水電油氣等資源觀念。這種耗損式的觀念,已經反映在開發中國家工業政策及能源政策,以線性成長推估工業成長速度,因而能源需求亦是線性成長趨勢。這種對新自然資源素養的反思,未來可以讓學生對「能源危機」議題做出明智的抉擇,並且主動採取負責任的行為以及將抉擇付諸於行動中。 由上述公民核心能力內涵衍伸之課程目標,說明如下: 1.提高學生的學習興趣與動機:本課程以「PBL 教學模式」進行,以學生為出發點,而非教師,教學時教師介紹課程目標與內容,學生被以不同專業院系分成幾個合作學習小組,以生活中能引起興趣與注意的問題為題材,在課堂中教師要求各小組的學生經由腦力激盪而提出意見、澄清和界定問題中教師所提供的訊息,藉此幫助學生確認已知和需要求知的訊息,以發現一致認同的學習目標和需進一步探究的一些學習議題。每位學生在選定各自負責的學習議題後,便開始從網際網路、光碟、教科書、論文、教師和專家學者等學習資源收集訊息,並將其資料內容分析與評論加以整理,繳交課程數位平台的課程討論中,便能與其他小組成員分享,並且從中表現出其知識力與創造力,進而提昇其學習興趣與科學素養。 2.培養學生問題解決的能力:透過問題導向學習(PBL)的過程,學生不單只是學會學科知識,同時也學會如何面對生活中真實情境問題的解決方法,經由以探究方式建立知識本質,養成提出證據和講道理的處事習慣,並在面對問題、處理問題時,持以好奇與積極的探討、瞭解及合理的解決態度。 3.培養高層次思考能力:透過問題導向學習的討論及與人分享的過程,學生可以培養對問題內容批判思考、創造性思考及知識整合能力,擺脫傳統的限制,可因應問題而變化解決的途徑,以產生不同類別的解答。 4.發展觀念和價值:對於地區性或全球性,有關人與自然環保及永續發展的論題發展合宜的觀念與價值觀。 5.培養學生合作學習的精神及社會化協商的能力。 第1週 課程簡介,通識教育理念宣達,自我介紹,學習單上傳平台作業區。 第2週 環保酵素綠化地球,減低溫室效應,學習單上傳平台。 第3週 大自然生命,學習單上傳平台。 第4週 環境意識的覺醒Vs環保酵素報告1,學習單上傳平台。 第5週 盧貝松之搶救地球Vs環保酵素報告2,學習單上傳平台。 第6週 話說世界環保,學習單上傳平台。 第7週 能源政策Vs低碳生活好品質(潘朵拉的承諾),學習單上傳平台。 第8週 環境保護之科技污染浩劫,學習單上傳平台。 第9週 期中回饋,報告上傳平台。 第10週 校園環境調查巡禮(體驗校園之美),學習單上傳平台。 第11週 吃的環境 美味代價1,學習單上傳平台。 第12週 吃的環境 美味代價2,學習單上傳平台。 第13週 溫室效應Global warming 1 Vs 期末報告,學習單上傳平台。 第14週 溫室效應Global warming 2 Vs 期末報告,學習單上傳平台。 第15週 期末報告 Vs 環保創意,學習單上傳平台。 第16週 噪音的危害 Vs期末報告、環保新趨勢(魚菜共生系統),學習單上傳平台。 第17週 環保新趨勢永續發展 Vs 環保酵素回娘家,學習單上傳平台。 第18週 期末座談:環保酵素成果交流、補作期末報告。

References/ Textbook/ Documents

教科書: 1.指定用書:田博元、李孫榮、汪中文、黃政賢、王正誠、李得元、林允斌、陳淨修、陳煜斌、陳意銘、黃大駿、游豐吉、劉仁「環境與生活」,新文京出版社,2008年。 2.自製投影片,並以環境保護書報雜誌相關文章及影片進行補充教學。 3.課程中指定之相關文章。 參考書: 1.AI Gore「不願面對的真相」,商周出版,2007年。 2.行政院研究發展考核委員會,「我國節能減碳政策檢討與規劃」,2009年。 3.段國仁、蘇睿智、張子祥 譯「環境科學」,國立編譯館,2000年。 4.天下雜誌 編著「環境台灣」 , 天下雜誌社編輯,2006 年。 5.吳妍儀譯 「為什麼是碳?碳文明與碳毀滅」,貓頭鷹,2006 年。 6.張揚乾 「低碳生活的24堂課」,朱雀文化,2009年。 7.解難 「生活小改變,地球好自在(低碳生活書) 」,賽尚圖文,2011年。 8.陳曉蕾 「低碳有前途」,萬里書店,2010年。 9.鍾嘉惠譯 「節能減碳新時代!圖解電力的未來發展」,2007年。 10.黃建誠、林振芳 「節能省電救地球:一本提供省錢妙招的環保小百科」,新自然主義,2006年。 11.倪麥童,《科際整合與大學通識教育》,南榮通識教育學術研討會論文集 ,2009年

Evaluation (Criteria and Ratio)

1.學習態度60%:(出席率20%(課堂點名),課堂學習心得繳交30%:(課堂心得,校園環境調查作業及教學平台互動(包括上網進入課程觀看次數)),課中討論及表現10%(課堂活動加分機制)。 2.期中作業20%(指定作業:環保酵素製作)。 3.期末報告20%(個人期末報告)

Office Hours

課中講述50%,課中問答20%,學習心得分享30%